——摘自《中小学心理教师心理健康教育读本》

教师要树立起“每一朵花都有盛开的理由，每一个学生都有被关注的权利”的学生观。一旦发现学生学习动力不足，教师需要在以下几个方面加以努力：

1、接受事实    

2、换位思考       

作为过来人，教师可回忆一下自己的学生时代：在类似的充斥着迷茫、困 惑和无助感的阶段，自己是多么需要有人来点拨和关心啊！教师只要多站在学 生的角度思考问题，一些问题也就迎刃而解了。

3、保持积极的互动   

在和这些学生交流时，教师应尽可能多地叫他们的名字。要保证当天的第 一次和最后一次互动是积极的，因为学生会倾向于记住教师说的第一件事和最 后一件事，同时，要给予学生充分的机会，让他们每个人都能交流互动。教师 还可花点时间和学生一起做一些简单的、私人化的分享，如和大家一起分享周 末的趣事——一个新的发现、一个有趣的故事或个人的学习经历等。

4、加入更多的身体活动   

以运动性的活动开始每一天，促使血液的流动，并且在一天内定期地进行 一些身体活动，中断一会儿课堂上的作业，推进部分伸展或深呼吸的活动，安 排一些小组任务或边走边说的时间。    

5、纳入压力——缓解策略   

教给学生调节自身压力水平的方法，如放松技术、瑜伽、唱歌、手工制作、 “松一口气”、冲突解决技术、自我对话、身体锻炼或运动等。

6、重建动机   

一些学生之所以感到痛苦，是因为常常觉得自己被剥夺权利或过度授权，从而导致动机缺乏。教师可以通过以下五个“适于脑”的教学原则来解决这个问题：

（1）解除威胁。避免向学生施加不切实际的要求，不要以威胁的口吻进行声明，如“除非你做这个，否则将……”，不要在学生的同伴面前使其难堪或惩罚他们。

（2）鼓励设定目标。鼓励学生设定每天、每周和长期的目标，并定期予以检查，提供反馈，同时肯定他们的进步。

（3）激发情绪。让学生从事创造性的活动，如画画、音乐创作、建造、舞蹈或表演等。让学生参加运动活动，如接力、游戏、伸展运动、散步或兴奋性运动等。

（4）增加反馈。学生对反馈是非常渴望的。传统的主要反馈机制一般为测验结果和学期成绩。增加的反馈渠道并非每次都只由教师提供，同伴合作和团队活动也在反馈过程中扮演着重要的角色。增加反馈的基本原则是要保证学生在每半个小时内就能获得某种形式的反馈，如同伴的修正、自己录制的视频或影响、张贴的进步图示、检查表、学生记录和检查、竞赛、小组推荐和观察等。

（5）提供积极的学刀氛围。对个人和小组取得的成绩和付出的努力给予充分的肯定，增加课堂庆祝和团队活动的数量和种类，尽可能多地将“真实生活”经验引人课堂。