作为一名教师，对学生是严一点好，还是宽一点好？是民主一点好，还是专制一点好？当然是两者结合好，宽严结合好，该严厉的时候严厉，该宽松的时候宽松。做教师的，没有不知道教育之道在于宽严结合，但什么时候该严，什时候该宽却不见得每个人都能把握好火候和分寸。

根据班级不同发展阶段的学生心理特点，我们认为，当教师管理一个班级的时候，先严后宽，严后必宽是绝对可行的教育之道。《菜根谭》说：“先严后宽者，人感其恩；先宽后严者，人怨其酷。”这其中的道理启示我们，当我们初带一个班级时，作为教师一定要首先将自己严厉的一面表现出来，没有威严，就难以树立威信，学生也不会把班主任放在眼里，学校的规章制度便难以严格落实，难以形成良好的班级风气。而我们以前谈过行为习惯的特点，那就是养成不容易，改掉更难。所以良好的开端是成功的一一半，教师带班之初一定是以威立信，先表现出自己“狠”的一面，“吓一吓”学生，整顿纪律，以养成良好的学习、生活习惯。     

当班级的一切工作步人正轨之后，教师则应当逐渐放下严肃的面孔，适当调整放宽要求的尺度，原宥学生之错。只要不是原则性的错误，班主任以宽容的方式处理为佳。因为学生的很多错误都是成长中的错误，是阶段性的产物，随着年龄的增长，他们也会逐渐意识到以往的幼稚可笑之处，回想到以前不懂事时犯的错误，班主任宽以待之，他们必会心存感激，而以奉献于班级作为对班主任的回报。所以，在班级管理的后半段，教师要和颜悦色起来，让学生更多地感受到教师的理解和温暖。     

那么，反过来行不行呢？先把自己宽容、和善的一面展示给学生，出了问题之后再严厉处理？不行，这是教育的大忌，正如《菜根谭》所说，“先宽后严者，人怨其酷”。如果宽爱先行，学生往往形成教师善良易欺的印象，且在教师的宽容下，容易养成一些不良的习惯，那么到后来再去纠正的话，不仅教师工作难做，学生也觉得痛苦，会埋怨教师变了，不如以前好了，产生对教师失望和怨恨的情绪。

需要提醒教师的是，有的教师认为，既然前阶段教师以严厉示人，并且已经收到了比较好的效果，学生服从，纪律严明，那么，就这样坚持下去好了，也不一样可以送学生毕业？我们说这样做不好，为什么？道理很简单，一个严厉的让学生敬畏的教师容易做好班级的纪律与秩序工作，但在学生管理中，并不是只有这些工作。以严厉著称的教师未必解决得了和解决得好学生思想深处的问题。在学生管理中，有时候，需要教师的雷厉风行，强调师道尊严；而在另外一些时候，可能需要的是教师的和颜悦色，强调尊重和民主。     

此外，当下的学生，由于都是独生子女，成长道路比较平顺，抗压能力也比较弱。如果教师始终以高压的姿态来管理班级，可能很多学生受不了，最终会激起他们比较大的反弹。基于此，教师应当在带班过程中根据班级发展的情况，采用先严后宽的动态管理模式。当然，这里的先严后宽，也不是说刚带班就一点宽松都没有，班级工作步人正轨之后就一点都不严厉的。但这是一个总体的态势，即在前一段管理中，以严为主；而在后一段管理巾，以宽为主，宽严结合。     

教师管理学生的宽严结合还要注意的是，由于现在学生抗挫折能力比较低，严厉之后可能有一些不良反应，所以还要注意应用“严后必宽”的策略，用句通俗的话讲，要善于“打个巴掌，给个甜枣”。

虽然在学生管理中，尤其是带班的初始阶段，教师为了严肃校纪班风，对于某些违规违纪的学生，必须严肃处理，即使学生当时不认可班主任的处理方式，甚至痛恨班主任，但是从大局出发，班主任也必须“有法必依”，否则不足以正班风、树正气。但在“打个巴掌”之后，必须辅之以“甜枣”，即对被处理学生要进行安抚丁作。《菜根谭》说：“攻人之恶毋太严，要思其堪受；教人以善毋太高，当使其可从。”学生的思想境界毕竟还未达到“依理不依情”的地步，不管班主任如何正确，学生只要失了颜面，心中总会有郁结之气，存有郁结之气，就早晚会寻机与班主任对立。因此，班主任事后一定要找被处理的学生谈心，做好善后工作。此时班主任应以和缓的语气动之以情，晓之以理；要挖掘学生日常行为中的闪光点，鼓励他改正错误，并让他理解班主任怒其不争的心情。