总体思路：本文以《上海市初中学生成长记录册》的试用为基础，对初中生评价进行了初步探索。 主要观点：本文主要从对初中生评价的理论认识和《上海市初中学生成长记录册》试用情况两个角度进行阐述以下观点：评价具有促进学生全面发展的教育功能；评价手册是促进学生发展的教育工具之一；科学使用评价手册发挥评价的激励作用；实施评价教育使学生学会正确评价；成长足迹的记录促进学生健康有个性地发展。 学术贡献：以多元智力理论和建构主义学习理论为基础来认识和实践初中生评价，提出：初中生评价应该是全面、发展的评价，并及时反映在学生发展的过程之中。 创新价值：收集不同角度的学生评价个案，较全面地反映了《上海市初中学生成长记录册》的试用情况，并提供了便于《记录册》修改的可行表格、方案等。 实施过程：首先，组织试用年级的年级组长和各班主任培训学习，收集和整理《记录册》操作层面教师的意见和建议，对学生试用有初步的预测。其次，通过新旧《记录册》的对比调查，了解学生对《记录册》的看法。然后，开展第一学期试用，做出阶段小结。第二学期调整《记录册》试用方案，再次开展试用。最后完成试用报告和《记录册》修改稿。 成果要点：（一）评价具有促进学生发展的教育功能。 （二）使用学生评价手册要注意的原则： 一、使评价内容全面化——对学生进行综合素质的评价。 二、让评价主体多元化——注重培养学生自我评价。 三、突出评价过程化——记录学生发展的每个经历阶段。 四、评价方式多样化——实现评价个性化。 （三）为了让学生自己管理《上海市初中学生成长记录册》，必须对每个学生实施评价教育。 一、明确评价指标 描述具体内容 1、让学生知道的内容、等第和操作方法 2、增加描述性评价的培养 二、走出评价误区 给予学生榜样 三、创造评价机会 促进互评自评 参阅主要文献： 1.教育部基础教育司组织编写. 走进新课程. 北京：北京师范大学出版社，2002 2.教育部人事司组织编写.教育研究专题. 上海：华东师范大学出版社，2002 3.教育部人事司组织编写.现代教育评价. 上海：华东师范大学出版社，2002 4.施章清.论档案评定与学生评价.学业管理与评价，2004（2） 5.杨晓磊 .《上海市初中学生成长记录册》的可用性试验情况与思考. 学业管理与评价，2004（3）