一、探究型课程的理念
探究型课程是致力改善学生学习方式，充分培养学生创新精神和实践能力，全面提高学生素质的有效途径之一。
以“务实、崇本、求新”精神，将探究型课程与基础型课程、拓展型课程有机衔接，彼此策应，能相得益彰有效提升学生综合学力。
实施探究型课程，有助于学生在学习过程中感悟主动与被动、主观与客观、自己与他人、公民与社会诸多关系。
实施探究型课程，能促进“擅于质疑、勤于思考、乐于探究”的学风。
实施探究型课程，有利于造就研究型师资队伍，有利于教师的专业化提高，有利于课程教材改革的顺利开展。
二、探究型课程设计
目标要素：
强调学生亲身体验；
鼓励学生开阔视角，关注社会和自然，选择自己感兴趣的内容；
注重探究过程，在纵向比较中，获取知识和才能；
循序渐进，随课程探究之深化而逐层领悟和提高团队精神、人文意识和科学态度等。
内容设计思路：
1、注重学生的兴趣和能力
以学生兴趣为驱动力，兼顾其学力水平和成就感，因人、因时、因地制宜。
2、注重社会和科学发展需要
引导学生关注经济全球化，社会信息化，科技现代化之发展现状，从“大处着眼、小处着手”，积极而科学地观察问题、分析问题、解决问题。
3、注重知识的综合
倡导学生自觉延伸、交叉、综合各学科知识，多渠道、宽领域地活用知识。
三、探究型课程的实施
师生关系：
在探究型课程实施过程中，教师主导性的主体；学生以主人翁的姿态运作始终，为发展性的主体。两组主体须各司其职，准确到位，默契配合。
实施阶段：
由分管校长牵头，教导处和科研室合作，抓好典型，逐步推广，落实课程实施。
教师用自己的创新意识及研究型学习方式当好学生的良师益友。并将评价体系自觉融入课程始终，步步为营，环环相扣，科学、系统地反映学生在实施课程“过程”中的变化。
学生按预备、初一、初二、初三不同年级各有侧重，逐步提升其观察社会、学会质疑、勤于实践、勇于创新的兴趣与质量，培养其研究型学习方式。
积极开拓教育资源，充分发挥本校社区教育基地作用，丰富探究型课程的选题、调研、实践和论证等途径。
四、探究型课程的评价
评价原则：
坚持“全过程、多元化”。鼓励参与、鼓励创新，不以成败论英雄。
着眼“全过程”，能有效系统的纵向对比课程实施各阶段的进步，突出课题探究的特色和趋势，增强激励机制。
强调“多元化”，能科学全面的以收集横向反馈，客观公正的评价学生收获，提高其成就感。
评价主体：由学生本人、学习小组、指导教师、社会组织、学生家中、班主任、学校等七个环节构成。其中学生本人、学习小组、指导教师三个环节，立足于反映评价对象在实施某课程中学习态度、创新与实践能力、协调能力、学习效果和发展趋势等方面的表现（见评价表一）；而社会组织、学生家长、班主任、和学校四环节，则侧重对比对象开展某课程后，获取知识能力、创新思维能力、归纳概括能力、表述能力和协调能力的变化。（见评价表二）
评价内容：
1、学习态度
包括承担和落实任务过程中的主动性、积极性；各项作业的完成情况；如何对待成功和挫折；考勤及校内外组织纪律性等。
2、创新与实践能力
指学习过程中所表现出来的创意和操作水平；思考问题、分析问题、解决问题的质量；实事求是理论联系实际的科学态度、克服困难的能力等。
3、协调能力
包括团结互助、礼貌待人、严于律己、善待批评等方面表现，以及对伙伴能否团结合作，与外界能否和谐沟通，跟老师能否密切配合等。
4、学习效果
指对课程预期目标的落实情况；对修正完善学习方案的贡献；学习过程中各项材料的撰写质量与数量；对学习成果的表述水平；获奖和有关证书记录等。
5、发展潜力
对学生进一步深入学习的潜能分析。
6、杰出表现之处
对学生在完成探究型课程中某方面的杰出表现予以充分肯定，能有利于其个性的形成及充分发展。
评价方式：
贯穿学习全过程，每学期分两次整理后评出等第，登入学生成长记录册，并作为评选优秀学生、推荐等依据。